自闭症康复训练之如何教会宝宝听懂别人的话
发布日期：2024/4/25

      ◎“给我”的训练
       儿童坐在指导者的对面，指导者对着桌上的物品说：“给我”。儿童必须将放在眼前的物品拿起来交给指导者。（需要手势的提示或者给予辅助；指导者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一个指导者协助儿童拿物品）
      ◎视觉配对练习。
       指导者手拿一物品，令儿童注意看，再令儿童从两张图中选取一张与指导者手中的物品配对，并要与指导者的目光对视。
       ◎声音与物品的配对练习。
       指导者只说：“给我XX”，儿童自动拿物品或卡片给指导者，并且一定要看着指导者。
       ◎日常生活中听指令练习。
可以听指令做动作；听指令做事情；“把XX摆好”、“把XX拿过来”。必要时运用手势、肢体语言，图卡等视觉线索给予提示。
         复杂的指令有指导者示范动作再令其模仿。
       ◎在日常生活中，通过讲有趣的故事来吸引儿童注意听。
       ◎运用“刺激-反应-处理”的行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。
       儿童对语言刺激反应正确时，一定要及时奖励；儿童对语言刺激反应错误时，要及时纠正，告诉儿童说：“不对”或“不”，然后再给他做示范，令其重复反复练习直到对了为止；儿童如果对语言刺激无反应时，要认真分析原因，或降低语言内容的难度，或给儿童必要的提示，如提一句话的开头几个字或一个字，让其能顺利地接着说下去。下面是一个降低语言难度但最终达到目的一个例子。
       指导者问：“这是什么？”儿童不回答（不反应）；指导者说：“饼干”，儿童还是不回答（无反应）；指导者：“把饼干给我”。儿童把饼干给他；指导者：“很好，说饼干”。儿童：“饼干”；指导者：“好孩子！这是什么？”儿童：“饼干”，指导者：“太好了！”在这个例子中，儿童不愿意去回答某个问题，那就适当改变一下策略，降低难度，让儿童去重复指导者提供给他的答案，最后又回到训练的起始点。
        培养理解性语言，建立正确概念。
       理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言中并不缺少词汇，但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语音的空壳。因此培养理解性的语言，建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。
       概念是由词来代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的一般的本质的特征。在认识过程中，把所感觉到的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点，就概括出了“交通工具”这一抽象的概念。

       怎样帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确的概念。
       ◎积累词汇，理解每个词的意义。
       我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇，应把该教的水果一一呈现给儿童，通过用眼睛看，用手摸触，用鼻子闻，用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感性经验并以同样的方法教会儿童去辨别不同的水果。
       ◎“变式”教学。
       所谓“变式”教学就是在教儿童一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童，以便他能去区别、辨别出事物非本质的特征，而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个概念，就要一一教给儿童去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子，然后逐渐的去掉非本质的属性（颜色、形状、材料），最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性，使儿童知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中，儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。
       ◎分类训练
       分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类，这是帮助儿童通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。我们可以这么去做：
       首先指导者告诉儿童：“和XX放在一起。”比如指导者指着一辆玩具车，告诉儿童把它放在一推玩具车中去。
       指导者通过问儿童来引入，把东西归类（一类或更多的类）。比如指导者问：“这是什么？”儿童：“鞋”。指导者问：“我们用它干什么？”儿童：“穿”，指导者：“这些是我们穿的东西。”指导者：“再拿一双鞋看看。”指导者还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是穿的，哪些东西是乘坐的这类问题，让儿童把东西归成几类。
       先从把物品归为较具体的群体做起，然后逐渐教会儿童把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类各类动物：狗类、猫类、鱼类......，然后再提升归类为动物这个大概念。